Actualisation de l'apprentissage partagé
Les Moments artistiques: Actualisation de l'apprentissage partagé renforce les concepts de base des six modules de la formation complète Moments artistiques: Programme d'apprentissage partagé. Il est conçu pour les apprenants qui ont suivi la formation initiale et qui ont besoin d'une remise à niveau concise et pratique.
Module 1 : Les troubles neurocognitifs et musées
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Bienvenue
Bienvenue à nouveau à Moments artistiques : apprentissage partagé. Dans cette mise à jour, nous commençons par revisiter le cœur du programme, sa philosophie et le rôle unique que les musées peuvent jouer dans la vie des personnes atteintes de troubles neurocognitifs. Moments artistiques met l'accent sur la connexion, la créativité et la dignité plutôt que sur les produits finis ou la performance. Les programmes sont conçus pour favoriser le bien-être par le biais d'un engagement centré sur la personne, en utilisant l'art et les collections de musées comme passerelles.
En vous joignant à nous, vous avez une fois de plus manifesté votre intérêt pour l'élaboration, au sein de votre organisation, d'un programme à l'intention des personnes atteintes de troubles neurocognitifs, inspiré par le programme de l'Art Gallery of Hamilton. Moments artistiques. Ce module de remise à niveau vise à raviver cet intérêt, ou à combler certaines lacunes depuis la formation initiale. Apprentissage partagé programme. Bien que ce module passe en revue certains des principaux thèmes du programme, nous vous encourageons à revoir l'ensemble du programme à tout moment.
Ce faisant, vous vous sentirez capable d'appliquer les connaissances sur les troubles neurocognitifs et la planification adaptative à vos propres collections, expositions et programmes de manière à comprendre et à soutenir chaque participant, en utilisant l'engagement pour favoriser le bien-être.
Contrôle des connaissances 1
Suivi des connaissances
L'un des principes fondamentaux d'Artful Moments consiste à mettre l'accent sur la personne en tant qu'individu et sur son expérience plutôt que sur le produit final ou la démonstration de ses acquis. Le contenu et les collections du musée constituent la base sur laquelle s'appuie l'expérience, et la connaissance des troubles neurocognitifs est importante pour éclairer le travail de l'animateur, mais aucun de ces deux éléments n'est au centre du programme.
Qu'est-ce que les troubles neurocognitifs ?
Les troubles neurocognitifs sont un terme général désignant la perte de mémoire, des capacités de communication, de résolution de problèmes et d'autres capacités de réflexion, qui devient suffisamment grave pour interférer avec la vie quotidienne. Il s'agit d'un ensemble de symptômes qui peuvent être causés par différentes maladies, la plus courante étant la maladie d'Alzheimer, mais qui englobe également un certain nombre d'autres maladies.
Si les troubles neurocognitifs peuvent avoir des répercussions importantes sur la vie et les capacités d'une personne, il existe également de nombreux points forts qui demeurent tout au long de la vie. Certaines formes de mémoire, en particulier les souvenirs formés plus tôt dans la vie, la créativité, la capacité et le désir de communiquer sont présentes tout au long du parcours d'une personne atteinte de troubles neurocognitifs, et c'est pourquoi ce travail est si important : pour offrir des occasions de connexion et tirer le meilleur parti des capacités et des intérêts de chaque participant. (
- Chaque personne atteinte de troubles neurocognitifs est unique. Parce que leurs forces et l'impact des troubles neurocognitifs sur chaque personne diffèrent, il est important d'apprendre à les connaître dans le cadre de votre travail.
Contrôle des connaissances 2
Suivi des connaissances
Le modèle repose sur l'idée que tous les éléments d'un programme sont essentiels et interdépendants. Tous doivent être pleinement mis en œuvre pour atteindre l'objectif d'engagement.
"Le temps consacré aux loisirs et à la culture est souvent le moment où notre vie est la plus épanouie, où nous pouvons vraiment être nous-mêmes avec nos amis, notre famille et les membres de la communauté.
Stigmatisation et préjugés inconscients
Les personnes atteintes de troubles neurocognitifs sont souvent confrontées à une stigmatisation qui les conduit à l'isolement social. La stigmatisation peut également conduire à des actes délibérés de discrimination et à des préjugés inconscients, c'est-à-dire à des attitudes que l'on peut adopter sans en être pleinement conscient ou sans en connaître les conséquences. Ces actions et attitudes préjudiciables peuvent également se répercuter sur les familles et les soignants d'une personne atteinte de troubles neurocognitifs, et les affecter également. Lorsqu'une maladie aussi répandue que les troubles neurocognitifs demeure largement incomprise, il est facile que la stigmatisation et les préjugés inconscients se répandent.
- Il est important de vérifier vos propres idées et attitudes avant de commencer ce travail, afin d'identifier et de corriger les préjugés inconscients dont vous pourriez être porteur.
Une expérience partagée
Moments artistiques est en contact avec des personnes atteintes de troubles neurocognitifs depuis de nombreuses années. Nous avons essayé diverses approches et beaucoup appris. Il peut sembler que la création d'un nouveau programme pour un nouveau public représente beaucoup de travail, surtout si vous êtes une petite organisation, et la vérité est que c'est le cas. Mais il y a aussi de bonnes nouvelles ! Cliquez sur les cartes ci-dessous pour passer en revue nos messages clés pour la réussite.
Partage d'extraits
Vous n'avez pas à le faire seul.
L'adaptation, pas l'invention
Commencez par ce que vous faites déjà.
Applications générales
Appliquer l'apprentissage à votre environnement.
Modèle d'engagement réussi
La conception de notre programme, qu'il s'agisse de ce curriculum ou d'une itération de Moments artistiques pour un groupe d'audience particulier est informé par notre Modèle d'engagement réussiCe modèle a été créé sur la base de notre pratique et de l'évaluation des programmes antérieurs. Le modèle repose sur l'idée que toutes les composantes d'un programme sont essentielles et interconnectées. Tous doivent être pleinement appliqués pour atteindre l'objectif de l'engagement.
Ce modèle guide tous les aspects de la Moments artistiques ? de la conception du programme à sa mise en œuvre et même à la formation.
Le musée : Artful Moments est un programme conçu au sein de chaque musée, qui utilise ses atouts et son potentiel créatif pour créer un programme unique, significatif et spécifique.
Participant : Dans un programme centré sur la personne, la compréhension du participant et de sa situation particulière - le qui - est centrale. Tout le reste est construit à partir de cette connaissance et s'y réfère.
L'environnement : Il s'agit de la 'où' du programme - l'espace physique et social. Un environnement bien pensé doit appliquer les connaissances des participants pour soutenir l'engagement et répondre aux besoins individuels.
Approche : C'est 'comment' nous le faisons. L'approche est une question de communication, de facilitation et d'attitudes. Notre approche est personnalisée pour répondre aux besoins et aux capacités de chaque participant.
Activité : C'est 'quoi nous faisons ? le contenu des conversations et des activités pratiques. Une activité bien planifiée intègre les connaissances du participant pour le soutenir et lui répondre.
Engagement : C'est 'pourquoi nous le faisons, le processus utilisé par le programme pour atteindre le résultat du bien-être. Nous nous efforçons de capter l'intérêt et l'attention des participants par le biais d'expériences qui soutiennent leurs capacités, en favorisant les liens et en encourageant la participation, quelle que soit la forme qu'elle prend pour chaque individu. (Module 6)
- Le modèle repose sur l'idée que tous les éléments d'un programme sont essentiels et interdépendants. Il faut mettre à profit toutes les connaissances sur le participant et adopter une approche réactive et centrée sur la personne afin d'atteindre l'objectif d'engagement.
Conclusion
Les musées jouent un rôle particulier dans la vie des personnes atteintes de troubles neurocognitifs. Vous avez découvert la philosophie qui guide notre travail, réfléchi au pouvoir des musées de promouvoir la dignité et les liens sociaux, et appris comment notre philosophie combat la stigmatisation tout en soutenant les personnes atteintes de troubles neurocognitifs. Nous espérons qu'avec le temps, vous pourrez mettre à profit ce que vous avez appris pour développer votre propre programme.
Module 2 : Comprendre le participant
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Introduction
Après un diagnostic de troubles neurocognitifs, et au fur et à mesure que la personne subit des changements dus à la progression de la maladie, il est important de reconnaître que cette personne a été et reste un membre apprécié, productif et contributif de la société. Cette personne entretient de nombreuses relations et joue de nombreux rôles, notamment celui d'ami, d'être cher, de collègue, de soignant, de leader et de personne créative.
L'objectif de ce module est de vous faire comprendre l'impact des troubles neurocognitifs sur une personne, ainsi que la manière dont les changements cérébraux causés par les troubles neurocognitifs peuvent affecter sa participation à un programme d'éducation et de formation. Moments artistiques-Le programme est de type "à la carte".
Un mot sur les familles et les amis
Moments artistiques crée de nouvelles possibilités pour les familles et les amis en leur permettant de voir le côté créatif de leurs proches. En travaillant ensemble, les participants et la personne qui les accompagne peuvent passer du temps ensemble pour s'adonner à des activités qu'ils apprécient tous les deux. Cela contribue à renforcer les relations entre les participants et leur famille et amis.
Les personnes qui se joignent au programme en retirent souvent autant que le participant - elles apprennent, nouent des liens et sont écoutées. Elles partagent la joie de leur proche, parlent et rient ensemble. Ils peuvent également contribuer à soutenir la participation, en tant que paire de mains, voix et co-créateur d'activités et de questions.
Pour les programmes qui incluent les amis et la famille, il s'agit d'une relation à privilégier.
Laisser les troubles neurocognitifs à la porte
Comme nous l'avons vu dans le module 1, les troubles neurocognitifs sont un terme générique qui désigne la perte de mémoire, de capacités de communication, de résolution de problèmes et d'autres capacités de réflexion, devenant suffisamment graves pour interférer avec la vie quotidienne. Notre connaissance des troubles neurocognitifs nous aide à savoir ce qu'il faut faire lorsqu'une personne peut bénéficier d'un soutien et à identifier les domaines potentiels d'ajustement, mais nous n'utilisons pas le terme « troubles neurocognitifs » pendant un programme et nous ne parlons pas des changements que les participants peuvent connaître (à moins qu'ils ne le mentionnent).
Au contraire, nous « laissons les troubles neurocognitifs à la porte ». Cela signifie que nos connaissances et notre expérience nous guident dans la planification, l'exécution et le dépannage, mais que nous n'en parlons pas pendant le programme. Il existe de nombreuses opportunités communautaires pour les groupes de soutien et les aidants ; Moments artistiques joue un rôle différent dans la vie des participants. Au cours d'un programme, nous avons simplement un groupe de participants avec lesquels nous nous engageons de manière créative et significative pour eux. Nous nous efforçons de les soutenir, de les écouter et de les encourager, comme nous le ferions avec n'importe quel autre groupe.
Moments artistiques met l'accent sur l'autonomisation des participants pour leur permettre de vivre des expériences créatives et sociales. Il s'agit d'engagement et de bien-être, indépendamment d'un modèle médical de soins.
Les arts visuels offrent un moyen de communiquer au-delà des mots
Capacités affectées par les troubles neurocognitifs
Comprendre comment les troubles neurocognitifs affecte les capacités des individus nous aide à les soutenir efficacement. Cliquez sur les cinq domaines clés ci-dessous pour vous rafraîchir la mémoire :
Cognition
Cognition
Les capacités cognitives sont interconnectées, et la plupart de nos fonctions dépendent de l'interaction de plusieurs de ces capacités. Les changements dans la cognition ont également un impact sur d'autres domaines, tels que le langage, la perception, l'humeur et les émotions, ainsi que les capacités physiques. Parmi les composantes clés de la cognition, il convient d'être attentif aux modifications de l'attention, de la mémoire, de la vitesse de traitement, du jugement et de l'autorégulation.
Langue
Langue
Le langage désigne la compréhension et l'utilisation d'un système de communication oral, écrit ou autre. Il nous permet de nous exprimer et de comprendre les autres. Plusieurs zones du cerveau sont impliquées dans le langage, et les troubles neurocognitifs peuvent avoir un impact sur la capacité à “ recevoir ” des informations, ce qu'on appelle le ‘ langage réceptif ’, à “ transmettre ” des informations, ce qu'on appelle le ‘ langage expressif », ou les deux. En adaptant vos stratégies de communication, vous pouvez interagir avec les participants même si leur utilisation du langage change.
Perception
Perception
La perception désigne la capacité du cerveau à recevoir et à interpréter les messages provenant du corps et de l'environnement afin de leur donner un sens. Elle influence la manière dont une personne atteinte de troubles neurocognitifs comprend et appréhende l'espace et les objets qui l'entourent. Parmi les éléments clés de la perception à prendre en compte, citons la conscience spatiale, la reconnaissance et la coordination entre le corps et l'esprit.
Humeur et émotions
Humeur et émotions
se réfère généralement à la manière dont une personne se sent sur une longue période, tandis que l'emotions Décrivent généralement un sentiment à un moment donné. Une personne atteinte de troubles neurocognitifs peut connaître des changements dans ses réactions émotionnelles, ce qui peut entraîner un retrait social, de l'apathie, de la solitude, l'isolement social et une perte d'estime de soi. Un programme tel qu'Artful Moments peut jouer un rôle important dans l'amélioration de la confiance, des liens sociaux et de la validation.
Capacités physiques
Capacités physiques
Les capacités physiques désignent la capacité à effectuer des mouvements corporels, qu'ils soient importants ou mineurs. À mesure que les troubles neurocognitifs progressent, un participant peut connaître des changements allant de la coordination ou des mouvements fins, tels que le dessin ou l'utilisation d'outils artistiques aux stades précoces, à un risque accru de chutes ou de mobilité à un stade plus avancé. Tout au long du parcours d'un participant, les programmes muséaux peuvent s'adapter et aider une personne à traverser ces changements afin de faciliter sa participation et son plaisir.
- Rappelez-vous qu'il n'est pas important pour vous d'étiqueter les changements de capacités, mais plutôt de les comprendre et de les reconnaître afin de pouvoir appliquer une stratégie pour aider la personne à s'engager.
Contrôle des connaissances 1
Suivi des connaissances
Demander à un participant s'il a nagé quand il était enfant peut être un meilleur moyen de faire ressortir ses souvenirs passés. Les troubles neurocognitifs affectant la mémoire, ce sont souvent les souvenirs les plus récents qui sont touchés en premier.
Utiliser des objets de musée pour établir un lien avec les expériences passées d'un participant, en particulier celles de sa jeunesse, peut être un moyen efficace de créer une expérience commune et des liens sociaux. Les voyages, les loisirs ou les souvenirs liés au foyer peuvent tous être source de conversations intéressantes. Poser des questions qui nécessitent des réponses spécifiques basées sur la mémoire (votre nom, une date, quelque chose qu'ils ont vu ou entendu précédemment) fait appel à la mémoire à court terme et à de nouveaux apprentissages qui peuvent avoir été affectés par les changements survenus dans le cerveau de la personne.
Le modèle repose sur l'idée que tous les éléments d'un programme sont essentiels et interdépendants. Tous doivent être pleinement mis en œuvre pour atteindre l'objectif d'engagement.
Activer les points forts
S'il est important de compenser les capacités négativement affectées par les troubles neurocognitifs par des adaptations et des soutiens, une idée importante dans le cadre d'un projet de recherche sur les troubles neurocognitifs est d'offrir un soutien aux personnes atteintes de troubles neurocognitifs. Moments artistiques-L'objectif du programme de type "C" est de mettre l'accent sur les capacités que chaque participant continue d'avoir et de les activer. De nombreuses capacités sont conservées longtemps après un diagnostic de troubles neurocognitifs et, en mettant l'accent sur ces points forts, nous pouvons favoriser les sentiments positifs, l'indépendance et le bien-être. En voici quelques-unes :
- Mémoire à long terme, procédurale, de reconnaissance et émotionnelle
- Compétences sociales
- Conscience émotionnelle
- Sens de l'humour
- Appréciation de la musique
- Lecture
- Créativité
- Certaines forces demeurent dans toutes les zones du cerveau, y compris la cognition, le langage, la perception, les capacités physiques et l'humeur. En comprenant les troubles neurocognitifs et leur impact, l'animateur apprendra à reconnaître les forces et les capacités de chaque participant.
Contrôle des connaissances 2 :
Suivi des connaissances
Démontrer et expliquer les étapes une par une tout en laissant le temps de traiter ces informations et de terminer chaque étape facilite les nombreux changements que peut vivre un participant, qu'il s'agisse de soutenir les changements de mémoire en évitant d'avoir à se souvenir de toute une activité d'un seul coup, ou de surmonter les difficultés liées au choix de l'étape à réaliser en premier ou à la manière de commencer. Si nécessaire, travailler individuellement avec une personne pour l'aider est un excellent moyen de s'assurer que tout le monde peut participer. Notre objectif est d'encourager l'indépendance et la créativité, donc prendre le relais n'est pas la meilleure option.
La personne avant tout
N'oubliez jamais que chaque participant que vous rencontrez est unique. Ils ont une histoire pleine d'expériences, de relations et de connaissances acquises tout au long de leur vie et il est important de garder cela à l'esprit lors de toute interaction avec les autres. Chacun apportera ses propres idées et interprétations à une œuvre d'art, une collection de musée ou un espace extérieur, et un programme comme le Moments artistiques a le privilège unique d'entrer en contact avec l'histoire de chaque personne par le biais de conversations et d'activités pratiques.
Si les troubles neurocognitifs peuvent avoir un impact sur la capacité d'un participant à communiquer comme auparavant, cela ne change en rien son besoin de se rapprocher des autres, de communiquer, de ressentir un sentiment d'appartenance et de partager l'amour et l'amitié. Chaque participant veut avoir de l'espoir, se sentir valorisé et respecté, et se sentir compris. Chaque participant veut être productif de manière significative, être utile et réussir, contribuer à la société et être inspiré.
Contrôle des connaissances 3 :
Suivi des connaissances
Une personne atteinte de troubles neurocognitifs voit ses capacités liées à l'humeur et aux émotions évoluer, ce qui peut l'amener à moins exprimer ses états émotionnels. Cela signifie que même lorsqu'elle apprécie une expérience, elle peut ne pas sourire ou montrer les émotions auxquelles on pourrait s'attendre. Nous savons que ce participant est impliqué, car il répond aux questions et écoute les autres.
N'oubliez pas que la participation et l'engagement peuvent s'exprimer de nombreuses façons différentes, tantôt évidentes, tantôt plus subtiles. Il est essentiel d'observer et d'apprendre à connaître chacun de vos participants !
Conclusion
C'est la raison pour laquelle nous faisons cela ? pour tirer le meilleur parti des capacités présentes. Les collections d'art et de musées permettent aux participants d'établir des liens personnels, qu'il s'agisse de souvenirs de moments antérieurs de leur vie, d'êtres chers ou de leurs propres centres d'intérêt. Elles procurent un plaisir sensoriel et des occasions d'expérimenter des choses nouvelles et intéressantes. Le partage de ces moments favorise les expériences sociales et permet de nombreuses formes d'expression, pour tous les participants, quel que soit leur niveau de compétence, leurs expériences antérieures avec les musées ou leur diagnostic.
Module 3 : Comprendre l'environnement
Section 3 de 6
Introduction
Un environnement bien (ou mal) conçu aura un impact direct sur l'expérience du participant dans un programme et sur sa capacité à s'engager. Lorsque l'environnement est conçu pour soutenir les capacités de chaque participant, il rend les activités confortables et agréables. Le lien social se crée lorsque les interactions se font naturellement.
Nous nous efforçons de créer un environnement favorable aux troubles neurocognitifs dans nos espaces, en tenant compte des facteurs physiques, de la culture sociale et organisationnelle, ainsi que de la manière dont nous concevons et mettons en œuvre les programmes. Nous y parvenons également en appliquant notre connaissance des troubles neurocognitifs à notre processus et en incluant les voix, les opinions et les conseils des personnes ayant une expérience des troubles neurocognitifs dans notre conception et notre planification, notre prise de décision, notre évaluation et même notre présentation.
L'objectif de ce module est de vous apprendre à appliquer vos connaissances sur les troubles neurocognitifs pour créer un environnement de programme qui maximise la sécurité, l'accessibilité et le confort des participants et des animateurs afin de promouvoir l'engagement et le bien-être.
Qu'entendons-nous par environnement ?
Pour nos besoins, nous avons défini "l'environnement" comme l'ensemble du site du musée que les participants découvrent depuis leur arrivée à l'entrée (ou même sur le parking) jusqu'à leur départ, ainsi que toutes les circonstances qui existent à l'intérieur. Au sein d'un site muséal, il existe de multiples environnements plus petits, tels que les espaces d'exposition, les studios, les espaces d'activité, et même l'entrée principale ou la zone d'accueil, chacun ayant ses propres conditions et aménagements à prendre en compte. Nous considérons "l'environnement" dans quatre domaines. Chacun de ces environnements agit comme une couche dans l'expérience et se combine pour affecter la façon dont le participant se sent et s'engage. Cliquez sur chacun d'entre eux pour en savoir plus :
Physique
Physique
Cela va de la façon dont vos participants entrent dans votre site à la façon dont ils naviguent dans les espaces d'exposition et d'activité. Dans un environnement physique, il existe de nombreux aspects de la planification de votre programme que vous pourrez ajuster en fonction des capacités et des besoins spécifiques de vos participants.
Sensorielle
Sensorielle
Les deux plus grands défis sensoriels dans un musée sont le confort et la distraction. Le confort peut inclure la température, l'éclairage et l'éblouissement, ou même les changements de conditions en passant d'un espace à l'autre. Les distractions peuvent provenir du bruit des expositions, des autres personnes présentes dans l'espace ou même de la densité des informations visuelles.
Social
Social
L'environnement social se concentre sur la manière dont le participant se sent dans le musée et au sein d'un groupe de participants. Le sentiment d'accueil et de sécurité du participant, les attitudes et la communication du personnel et des autres visiteurs, et le degré de prise en compte de ses besoins et de ses capacités sont autant d'éléments qui ont un impact.
Virtuel
Virtuel
Les programmes peuvent se dérouler en ligne, avec des plateformes à écran pour partager des images, des objets et des démonstrations d'activités. Ils peuvent également être proposés par téléphone, à l'aide d'une technologie de conférence téléphonique et de ressources imprimées. Les programmes virtuels permettent d'éliminer des obstacles tels que l'accessibilité et les déplacements, tout en offrant des possibilités uniques, comme celle de relier des personnes sur de grandes distances.
Commencer par une évaluation
Avez-vous terminé votre évaluation ? Prendre conscience des conditions présentes dans votre environnement est une première étape importante dans l'élaboration de votre programme. C'est la première fois que vous avez l'occasion d'appliquer ce que vous avez appris sur les troubles neurocognitifs dans votre propre espace. Il y a beaucoup de changements et de capacités à prendre en compte, c'est pourquoi nous abordons ce processus étape par étape.
N'oubliez pas que votre évaluation doit porter sur les environnements physique, sensoriel, social et virtuel. Vous connaissez probablement bien votre site, mais c'est toujours une bonne idée d'en faire le tour et de l'examiner de près. Il y a peut-être des choses que vous n'avez jamais remarquées, et beaucoup d'autres auxquelles vous vous êtes déjà adapté sans y penser.
Contrôle des connaissances 1
Suivi des connaissances
Les quatre domaines environnementaux qui doivent être évalués lors de la conception d'un programme sont les suivants :
- Physique
- Sensorielle
- Social
- Virtuel
Entrée, hall et parking
Bien qu'ils ne représentent qu'une petite partie de votre programme, les espaces "pré-programme" tels que l'entrée, le hall et le parking peuvent être très complexes. Ils peuvent avoir un impact sur le reste de votre programme, en déterminant si vos participants se sentent à l'aise et en sécurité ou s'ils sont troublés et anxieux. Veillez à prendre en compte tous les aspects de l'arrivée de vos participants. Voici quelques éléments à prendre en compte :
- Où le participant sera-t-il garé ou déposé ?
- L'entrée est-elle clairement indiquée et facile à trouver ?
- Existe-t-il une procédure d'accès (en particulier en dehors des heures d'ouverture au public) ?
- Que se passe-t-il une fois qu'ils ont franchi les portes ?
Contrôle des connaissances 2
Suivi des connaissances
Il est important de fournir aux participants des instructions claires et concises avant leur première visite, car cela les aide à se sentir en confiance et détendus dès leur arrivée.
Il doit inclure l'adresse et le numéro de téléphone, les dates et heures du programme, les informations relatives au stationnement et les instructions pour entrer et se rassembler. Indiquez-leur si une personne sera présente pour les accueillir. Soyez clair et concis et ajoutez des photos si nécessaire.
L'art devrait être enseigné à tout le monde. Il est meilleur que de nombreux médicaments et aussi important que les mathématiques ou l'histoire.
Expositions et présentations
C'est là que le "contenu" de votre musée est exposé et que se déroule probablement la majeure partie de votre programmation publique. C'est probablement aussi l'environnement qui est le moins flexible et où vous devrez adapter votre programme, plutôt que l'inverse. Lorsque vous évaluez votre espace d'exposition, posez-vous quelques questions :
- Que puis-je voir, entendre, sentir ?
- Où puis-je m'asseoir ?
- Est-il facile ou difficile de se déplacer à pied ? De retrouver mon chemin ?
- Est-il facile ou difficile de se déplacer en fauteuil roulant ? Avec une canne ?
- Suis-je à l'aise ?
- Le lien social et l'engagement augmenteront ou diminueront en fonction de la façon dont vous aménagez physiquement l'environnement de votre programme et de la façon dont vous abordez l'animation. L'espace influencera la facilité avec laquelle le groupe pourra exprimer et valider des idées, des opinions et des observations.
S'adapter aux sites difficiles
Dans les musées situés dans des bâtiments anciens, sur des sites extérieurs et dans de nombreuses autres situations particulières, les expositions peuvent être difficiles d'accès pour les personnes qui ne peuvent pas facilement monter les escaliers, parcourir de longues distances, se déplacer sur des terrains accidentés ou pour celles qui utilisent des dispositifs de mobilité. Pour les programmes destinés aux personnes atteintes de troubles neurocognitifs, réfléchissez à vos stratégies existantes et voyez ce qui s'applique ou peut être adapté. Posez-vous la question :
- Si l'espace d'exposition n'est pas accessible, existe-t-il un autre espace qui le soit ?
- Si nous ne pouvons pas voir la collection à la maison, pouvons-nous apporter des pièces historiques sélectionnées dans un autre lieu ? Avez-vous une collection d'enseignement ou de manipulation ?
- Avez-vous des options numériques ?
- Comment pouvez-vous compléter ce que vous avez pour ajouter à l'expérience ?
Contrôle des connaissances 3
Suivi des connaissances
Il vaut mieux éviter d'essayer de tout voir en même temps. Préférez plutôt planifier votre visite autour d'une zone plus petite ou d'une seule pièce, ce qui permettra aux participants de se concentrer et de s'impliquer de manière significative sans être submergés.
Toutes les autres options favorisent le confort, l'accessibilité et la réduction des distractions pour les personnes atteintes de troubles neurocognitifs.
Studios et ateliers
Le troisième lieu ou environnement à prendre en compte dans votre évaluation et votre planification est votre espace d'activité. Il peut s'agir d'un studio, d'un atelier, d'une cuisine ou d'un laboratoire, ou de tout autre espace où les gens peuvent fabriquer des objets ou s'essayer à une activité interactive et exploratoire.
Les espaces d'activité sont des lieux où les participants peuvent travailler, mais ce sont aussi souvent des lieux où les outils et les matériaux sont utilisés, démontrés et stockés, où les participants ont l'occasion de toucher les choses et d'explorer les matériaux, et où l'atmosphère sociale peut être plus décontractée. Comme pour les autres espaces, passez un peu de temps dans votre propre espace d'activité et posez-vous quelques questions. Considérez les points suivants :
- Capacité physique et confort - sièges, tables, accès au matériel et accessibilité de l'espace pour les personnes à mobilité réduite.
- Changements sensoriels tels que la sensibilité à la lumière, aux sons, aux odeurs, au désordre et à d'autres distractions.
- Sécurité - en termes d'outils et de matériaux, et en tant qu'espace avec potentiellement plus d'encombrement et d'obstacles.
L'environnement social
La perception qu'a le participant de l'accueil ou de la sécurité qu'il ressent, le fait qu'il se sente responsabilisé et soutenu, les attitudes et la communication dont il fait l'objet de la part du personnel et des autres hôtes, et la mesure dans laquelle il estime que ses besoins et ses capacités ont été pris en compte sont autant d'éléments qui influencent le succès de l'environnement social. Créez un environnement social sûr et accueillant par les moyens suivants
- Éducation et formation
- Connexions personnelles
- Favoriser le lien social et l'établissement de relations, et
- Attitudes et croissance des organisations
Programmes virtuels
Les programmes virtuels destinés aux personnes atteintes de troubles neurocognitifs offrent des possibilités d'engagement et de connexion dans le confort de leur propre maison. Ils éliminent les obstacles tels que l'accessibilité et la distance, tout en ajoutant des possibilités uniques telles que la mise en relation de personnes sur de grandes distances à l'aide de la technologie. De nombreux aspects des environnements physiques, sensoriels et sociaux qui ont déjà été abordés s'appliquent toujours à l'environnement virtuel, tandis que d'autres sont moins importants dans ce contexte.
Soutien aux participants virtuels
Pour garantir le succès d'un programme virtuel, vous devez réfléchir soigneusement à votre environnement et à votre organisation avant et pendant le programme. D'une certaine manière, votre environnement personnel offre beaucoup plus de contrôle que les autres environnements que nous avons évoqués, mais comme tout le monde se connecte à distance, et potentiellement dans un format peu familier, vous devrez vous assurer que tous les détails ont été soigneusement pris en compte pour maximiser le succès et la connectivité sociale de votre programme.
Réfléchissez à la manière dont vous fournirez des instructions aux participants qui s'inscrivent au programme sur leur ordinateur ou par téléphone et formulez quelques recommandations générales.
Contrôle des connaissances 4
Suivi des connaissances
Les programmes virtuels destinés aux personnes atteintes de troubles neurocognitifs offrent des possibilités d'engagement et de connexion depuis le confort du domicile des participants et éliminent des obstacles tels que l'accessibilité et la distance.
Planifier la participation
Des programmes comme Moments artistiques s'articulent autour de la connexion sociale et de l'interaction. Nous posons des questions et y répondons, nous partageons nos opinions et nous nous souvenons de ce que nous avons vu ou nous le relions à notre propre vie. Cela nécessite de la confiance, de la camaraderie et du temps pour que chacun puisse s'exprimer.
L'objectif général de votre programme influencera votre décision quant à la taille de votre groupe. Recherchez-vous une expérience de visite modifiée qui vous donnera l'occasion d'entrer en contact avec l'art et les objets du musée ? Ou espérez-vous créer une communauté, des liens sociaux et des amitiés ? Pour un programme très intime, visant à établir des relations, il est préférable que le groupe soit plus petit. Pour un programme plus dirigé par un animateur, avec moins d'interaction, le groupe peut être plus important.
Personne ne connaît mieux que vous l'endroit où vous vous trouvez. S'adapter à un public n'est pas nouveau, et vos expériences passées et vos connaissances nouvellement acquises alimenteront vos propres solutions créatives. Changez l'espace, le lieu, le format ou le type de programme que vous proposez. Il y a toujours une solution.
Conclusion
Un environnement bien planifié est l'un des trois piliers importants qui reposent sur votre connaissance des troubles neurocognitifs et soutiendront l'engagement de vos participants. Nous espérons que vous avez vu votre musée d'un œil neuf et que vous commencez à entrevoir les possibilités passionnantes qui s'offrent à vous.
Module 4 : Comprendre l'approche
Section 4 de 6
Introduction
De nombreux facteurs doivent être pris en compte lorsque vous planifiez les interactions avec les participants, notamment les changements de capacités causés par les troubles neurocognitifs que chaque personne peut connaître, leur aisance et leur familiarité avec les musées et votre site en particulier, le type d'activités que vous avez planifié, ainsi que leurs préférences individuelles et leurs styles de communication. Mais surtout, il est essentiel de garder l'individu au premier plan. Chaque personne est unique et votre approche doit le refléter.
L'objectif de ce module est de vous aider à comprendre les significations des termes "engagement" et "bien-être" dans le contexte des programmes muséaux. Vous apprendrez à favoriser l'engagement en appliquant vos connaissances relatives aux troubles neurocognitifs et à l'impact de l'environnement, de l'approche et de l'activité, ce qui améliorera le bien-être du participant.
Qu'entendons-nous par approche ?
L'approche fait référence à une manière de faire ou de penser à quelque chose, y compris la manière dont nous communiquons, facilitons, démontrons et planifions. En raison des changements de capacités que peut connaître une personne atteinte de troubles neurocognitifs, une approche informée et adaptée est essentielle pour garantir la participation, le confort et l'engagement dans les activités.
En Moments artistiquesNotre approche intègre la connaissance des troubles neurocognitifs afin de faciliter une expérience positive et individualisée pour chaque participant. Cliquez sur les cartes ci-dessous pour découvrir les domaines dans lesquels cette approche de la communication et de la facilitation est conçue pour soutenir et encourager la confiance :
- Participation. Comment comprendre et soutenir la capacité de chaque participant à apprécier le programme et à y contribuer ?
- Comprendre. Quelles stratégies pouvez-vous utiliser pour communiquer au mieux avec les participants de manière à soutenir leur cognition ?
- Expression de soi. Quelles stratégies pouvez-vous utiliser pour soutenir la communication des participants ?
- Connexion sociale. Comment pouvons-nous soutenir au mieux les liens entre le personnel et les participants, leur famille ou leurs amis, et d'autres personnes ?
Qu'est-ce qu'une approche centrée sur la personne ?
Une approche centrée sur la personne place le participant au premier plan dans tous les aspects du programme, de la conception à la présentation et même à l'évaluation. Une approche centrée sur la personne signifie que l'on se concentre sur l'individualité, les intérêts, l'histoire et les capacités de chaque personne plutôt que sur le diagnostic et les changements et pertes qui en découlent. Être centré sur la personne signifie être attentif et réceptif tout en utilisant des stratégies individualisées pour chaque participant d'une manière qui soutienne ses forces uniques.
Comprendre votre présence
Une personne atteinte de troubles neurocognitifs conserve sa conscience émotionnelle, sa capacité à sentir et à comprendre l'état émotionnel des autres. Elle est notamment capable de lire les messages non verbaux exprimés par l'expression du visage, la posture, la tension corporelle, le ton de la voix et l'humeur. Vos participants sentiront si vous êtes pressé, distrait ou stressé. Ils percevront votre état émotionnel et votre comportement affectera l'ambiance du programme.
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S'autocontrôler à la porte
Avant de commencer un programme, n'oubliez pas de faire une pause et de vérifier votre propre état émotionnel. Prenez le temps de respirer, mettez de côté les frustrations, l'anxiété ou les perturbations que vous avez peut-être accumulées au cours de la journée. Souriez, ralentissez et commencez dans un état d'esprit positif.
Écouter, observer, s'intéresser
En tant qu'animateur, votre approche doit être fondée sur l'attention portée aux participants. Écoutez ce qu'ils disent et observez leur communication non verbale. Certains participants peuvent ne pas être en mesure de vous dire avec des mots s'ils ne comprennent pas, s'ils ont des difficultés à communiquer, s'ils sont mal à l'aise ou fatigués. En observant la communication verbale et non verbale (ou l'absence de communication) de chaque personne, son état physique et émotionnel et son aisance à participer, vous serez en mesure de vous adapter à ses besoins. Répondez à l'expérience et aux idées spécifiques de chaque personne de votre groupe et construisez l'expérience au fur et à mesure.
Faire preuve de patience, de souplesse et de réactivité
Les capacités d'une personne atteinte de troubles neurocognitifs continuent à évoluer. Pour certaines d'entre elles, la compréhension de l'information et la formulation d'une réponse (verbale ou en action) peuvent prendre un certain temps. Laissez aux participants le temps d'assimiler les informations et d'agir. Apprenez quand attendre et quand les soutenir gentiment - Il est important d'être à l'aise avec les pauses.
Il est important de se préparer avec un bon plan, mais il faut aussi être prêt à s'adapter au fur et à mesure. Ce qui a fonctionné auparavant peut ne pas fonctionner dans l'immédiat, et votre flexibilité pour adapter vos plans aux besoins de vos participants permettra à la participation de se poursuivre. Répondre aux conditions du moment avec sensibilité et créativité peut faire la différence entre une expérience positive et une expérience négative.
Contrôle des connaissances 1
Suivi des connaissances
L'écoute et l'observation permettent aux animateurs de reconnaître les indices verbaux et non verbaux, ce qui est essentiel pour adapter le programme afin de favoriser l'engagement et le confort de chaque participant.
Soutenir la participation
La participation est l'acte de s'associer à d'autres en faisant quelque chose. Dans un programme comme Moments d'art, La participation peut inclure des actions familières comme poser des questions ou y répondre, ainsi que des indications plus subtiles, comme rire à un commentaire amusant, un sourire, un hochement de tête en réponse à quelque chose qu'il a entendu, ou même vous accorder son attention. Il peut s'agir de lever la main ou de lever le pouce pour exprimer son accord. Il peut s'agir d'écouter ou de prendre note de quelque chose qu'il a entendu ou vu. Pour certains, il s'agit simplement d'être présent, en compagnie d'autres personnes.
Pour une personne atteinte de troubles neurocognitifs, la participation peut revêtir de nombreuses formes, à la fois actives et plus subtiles. L'évolution des capacités s'accompagne de la nécessité de soutenir (et d'observer) la participation de diverses manières. Pour favoriser la participation, il est d'abord important d'établir la confiance, le confort et un espace sûr pour que les personnes sentent qu'elles peuvent prendre des risques en s'inscrivant à un programme ou à une activité. Ces premières étapes comprennent
- Établir des relations avec les participants
- Créer un espace sûr et accueillant, et
- Fixer des attentes et des normes sociales
Une communication efficace
Rappelez-vous que vous pouvez et devez modifier votre communication pour maximiser la compréhension du participant et sa capacité à s'exprimer. Cliquez sur les menus déroulants de l'accordéon ci-dessous pour passer en revue certains conseils dans chacun de ces domaines :
Soutenir la compréhension
- Utiliser des mots familiers et un langage simple
- Essayez d'utiliser des noms spécifiques pour les objets, les lieux et les personnes.
- Évitez les mouvements distrayants comme se balancer, se tripoter les mains ou faire les cent pas.
- Lorsque vous partagez des informations ou des idées, utilisez des phrases plus courtes
- Donner des instructions et poser des questions en une ou deux étapes
- Donner le temps de traiter l'information avant de poursuivre
Soutien à l'expression
- Soyez patient et montrez que VOUS êtes engagé
- Ajustez vos questions en fonction du niveau d'expression de chaque participant.
- Rester détendu et dans l'instant présent
- L'accent est mis sur le contact visuel et le regard, les expressions faciales, le ton de la voix et les gestes.
- Faire une pause et donner le temps de traiter et de composer ses pensées
Stratégies générales
- Lorsque vous posez des questions, dites d'abord le nom de la personne et établissez un contact visuel.
- Expliquez ce que vous allez faire avant de le faire
- Lorsque vous parlez, utilisez un ton et un vocabulaire d'adulte.
- Parler clairement et à un rythme légèrement plus lent
- Évitez les expressions telles que "pouvez-vous". Utilisez plutôt des termes comme "essayer" ou des instructions directes.
- Évitez de demander à un participant s'il "se souvient
Quatre types de questions
Le type de questions que vous posez peut avoir un impact considérable sur l'engagement des participants et leur capacité à participer. Cliquez sur les boutons ci-dessous pour passer en revue quatre différents types de questions que vous devriez connaître :
1. Questions ouvertes
Questions ouvertes
Les questions ouvertes peuvent être répondues de différentes manières et n'ont pas de réponse unique et correcte. Elles sont utiles pour encourager les participants à partager ce qu'ils ont à dire, mais elles peuvent aussi être difficiles à traiter et à répondre pour certains d'entre eux.
2. Questions fermées
Questions fermées
Les questions fermées ont une réponse ciblée, comme un oui ou un non, ou un choix entre deux possibilités. Pour certains, ces questions peuvent limiter la conversation et la pensée créative, mais elles peuvent aussi être utiles pour quelqu'un qui a du mal à trouver ses mots ou à traiter une réponse plus complexe.
3. Les questions principales
Questions principales
Entre les deux, il y a les questions suggestives, où il y a plusieurs réponses possibles, mais où les participants sont guidés dans la manière dont ils peuvent répondre.
4. Questions de soutien
Questions de soutien
Une question soutenue est une question qui aide le participant à réussir à partager ses propres idées et opinions d'une manière qui lui convient. Elle laisse suffisamment de place à l'individualité, tout en s'adaptant à leurs capacités autant que nécessaire.
Ce qu'il faut faire et ne pas faire pour poser des questions efficaces
Choses à faire
Faire
- Ne posez qu'une seule question à la fois et attendez que les réponses soient données avant d'ajouter une autre question.
- Laisser de l'espace et du calme au participant pour qu'il puisse traiter et répondre.
- Écoutez les réponses et offrez des encouragements et des commentaires positifs.
- Répéter ou paraphraser les réponses pour aider les autres à entendre et à comprendre.
- Adapter les questions d'un participant à l'autre en fonction de ses capacités.
- Posez différents types de questions, avec différents types de réponses.
- Répétez les questions si nécessaire, parfois pour chaque personne que vous appelez.
Ce qu'il ne faut pas faire
Ne pas
- Poser des questions basées sur des faits ou des questions n'ayant qu'une seule réponse correcte
- Poser des questions de rappel - qu'il s'agisse de conversations antérieures ou d'expériences passées.
- Argumenter avec les participants ou corriger leurs réponses
- Se précipiter ou intervenir trop rapidement pour donner trop d'explications ou combler les silences.
Contrôle des connaissances 2
Suivi des connaissances
Les questions basées sur des faits ou sur la mémoire, ou celles qui n'ont qu'une seule “ bonne ” réponse, peuvent être source de stress ou de confusion pour les participants atteints de troubles neurocognitifs.
Une expérience partagée
Les membres de la famille, les amis ou les autres accompagnateurs jouent un rôle important dans la participation d'une personne atteinte de troubles neurocognitifs à un programme tel que Moments d'art. N'oubliez pas non plus que si tous les participants n'ont pas besoin d'un soutien supplémentaire en se faisant accompagner, pour beaucoup, le fait d'avoir un ami ou un membre de la famille travaillant avec eux dans le cadre d'une expérience commune contribue à leur réussite et à leur plaisir.
N'oubliez pas de ménager les amis et les membres de la famille qui participent à vos programmes. Ils doivent faire face à de nombreuses exigences et sont souvent confrontés à des sentiments et des circonstances complexes avec la personne qu'ils aiment. Ils peuvent également être à la fois source et victime de stigmatisation.
Conclusion
L'approche est un art. Bien qu'il existe des techniques et des compétences générales à apprendre, la manière dont vous les appliquerez sera unique pour chaque participant et à chaque moment. En maîtrisant ces techniques, vous serez en mesure de répondre à chaque personne que vous rencontrerez d'une manière qui la soutiendra et l'encouragera de façon parfaitement adaptée. Fiez-vous à votre observation et à votre intuition pour vous guider et vous commencerez à voir que ces techniques peuvent être utilisées dans n'importe quel programme. Et n'oubliez jamais que vous pouvez revisiter Module 4 : Comprendre l'approche à tout moment pour un examen plus approfondi des différentes techniques, stratégies et compétences.
Module 5 : Comprendre l'activité
Section 5 de 6
Introduction
Les activités sont au cœur du travail de l'éducateur et de l'animateur de musée. Elles permettent aux participants de faire le lien entre les objets et les expositions et les relations individuelles que chacun d'entre eux établira.
L'objectif de ce module est de vous permettre de planifier et d'animer des conversations muséales sur vos expositions et vos collections, ainsi que des activités pratiques significatives qui soutiennent et s'adaptent aux capacités des participants.
Qu'entendons-nous par activité ?
Les activités d'un programme sont les actions que nous menons avec nos participants. Vous avez déjà des activités de programme qui mobilisent vos collections, vos expositions et vos connaissances auprès d’une variété de publics. Il est important de se rappeler que les programmes que vous développerez pour les personnes atteintes de troubles neurocognitifs ne sont pas nécessairement de nouvelles activités.
Notre succès est dû à la combinaison de deux types d'activités : Les conversations sur l'art et les objets, que l'on appelle communément visites de musées ou appréciation de l'art, et les activités pratiques ou la fabrication d'œuvres d'art.
Pourquoi l'interactivité est-elle importante ?
Les programmes interactifs, lorsqu'ils sont bien conçus, peuvent être attrayants et agréables pour tout le monde, mais lorsque nous réfléchissons à ce que nous avons appris sur les changements que peut subir une personne atteinte de troubles neurocognitifs, nous commençons à comprendre que l'utilisation de méthodes éducatives traditionnelles peut avoir un impact sur les expériences que le participant peut vivre. Dans nos programmes, nous posons des questions et aidons les participants à comprendre et à s'exprimer. Nous présentons l'art et les objets d'une manière significative et attrayante.
Nous offrons la possibilité de fabriquer quelque chose et de faire quelque chose d'une manière qui exploite les points forts et soutient les capacités. Les activités elles-mêmes ne sont qu'une partie de l'équation qui consiste à aider les participants à vivre une expérience réussie, mais elles sont aussi la raison d'être d'un programme.
Contrôle des connaissances 1
Suivi des connaissances
Les programmes interactifs favorisent l'engagement en encourageant l'expression et la participation de diverses manières, ce qui est essentiel lorsqu'on travaille avec des personnes atteintes de troubles neurocognitifs.
En raison des changements que peuvent connaître les participants au niveau de leurs capacités cognitives, linguistiques, perceptives, physiques, émotionnelles ou de leur humeur, les méthodes traditionnelles peuvent ne pas offrir le même niveau d'accessibilité ou de connexion.
Le processus plutôt que le produit
Nous nous concentrons sur le processus et l'expérience plutôt que sur le produit final ou la démonstration de l'apprentissage. Moments artistiques n'est pas un programme d'éducation "centré sur le contenu", axé sur l'acquisition de nouvelles connaissances ou compétences. Il n'est pas axé sur les faits, les capacités techniques ou l'attente d'une production spécifique et prédéfinie. Au contraire, en tant que programme "centré sur la personne", nous utilisons l'art et les objets comme outils pour susciter la conversation, inspirer le partage social et proposer des activités agréables qui permettent à chaque participant de s'exprimer de la manière dont il est capable de le faire. Nous mettons l'accent sur le plaisir de regarder, de partager et de créer quelque chose inspiré par les expériences de la journée.
La philosophie Artful Moments en action
Toutes nos activités s'appuient sur le Moments artistiques philosophie. Nous mettons l'accent sur le plaisir du processus tout en donnant la priorité à la connexion sociale et à l'engagement. Nous nous efforçons de créer une ouverture d'esprit dans l'orientation et le contenu de chaque session, tout en mettant l'accent sur l'adaptation et la réactivité. Cliquez sur les cartes ci-dessous pour découvrir ce que les activités devraient s'efforcer d'être :
ouvert à l'expression personnelle et à la créativité.
significative et motivée.
relaxant et amusant.
sûr.
Prévoyez tout, mais soyez prêt à tout.
Deux types d'activités
Deux types d'activités sont toujours liés dans nos programmes, l'un menant à l'autre et l'informant. Cependant, les stratégies utilisées pour chacune d'entre elles et les domaines potentiels de difficulté peuvent être différents. En examinant attentivement vos activités et en vous familiarisant avec les stratégies, vous serez plus confiant et capable de vous adapter en douceur à votre programme. Cliquez sur les menus déroulants en accordéon ci-dessous pour consulter les documents suivants conversations et pratique activités.
Conversations
Conversations suggère un partage d'idées, une approche en va-et-vient et une expérience agréable. Notre expérience se veut une exploration plus lente et plus large de l'œuvre. Nous n'utilisons pas de scripts et, comme dans toute bonne conversation, nos idées peuvent nous emmener dans diverses directions. Il n'y a pas de visite guidée rapide dans notre programme, et nous ne nous précipitons pas dans les expositions pour en voir le plus possible.
Activités pratiques
Activités pratiques compléter le cycle de l'apprentissage et de l'expérience - regarder, penser, discuter et enfin répondre ou créer. Fabriquer quelque chose est une autre façon d'apprendre ou, dans ce cas, d'expérimenter. Faire une activité ensemble est aussi un excellent moyen de nouer des relations. Les participants accompagnés d'un ami ou d'un membre de leur famille partagent leur expérience et peuvent travailler ensemble de différentes manières, en fonction de leurs capacités. Ils peuvent rire ensemble, se rappeler des moments passés et prendre plaisir à travailler. Les travaux pratiques permettent également de créer des liens entre les participants qui essaient quelque chose ensemble.
- Essayez de prévoir un moment pour que les participants partagent leur travail à la fin de chaque session. Laissez-les admirer les créations des uns et des autres, sans les obliger à les partager s'ils préfèrent ne pas le faire. Les commentaires positifs et les encouragements donnent aux participants le sentiment d'avoir accompli quelque chose et de faire partie de l'équipe, tout en créant un lien social important.
Contrôle des connaissances 2
Suivi des connaissances
Lorsque vous sélectionnez les objets qui serviront de base à vos conversations, vous devez adopter une approche centrée sur la personne et tenir compte du sujet, de l'apparence, de la sensibilité, des déclencheurs, des capacités et de l'emplacement.
Réflexions et comptes rendus
Une fois la session terminée, il est bon de réfléchir et de prendre des notes sur les réussites et les difficultés. Vos propres réflexions sur les objets que vous avez choisis pour une session, les observations et les discussions des participants, ainsi que leur engagement et les résultats des activités pratiques, vous aideront à vous développer en tant qu'animateur et à choisir vos futurs programmes. Si vous pouvez partager l'exécution du programme avec d'autres personnes, leurs observations seront tout aussi précieuses. L'implication de partenaires communautaires spécialisés dans votre public est une excellente occasion de coaching et de développement continu.
Conclusion
Comme pour tout le reste, trouver l'équilibre entre le contenu, l'adaptation et la mise en œuvre prendra du temps et de la pratique. Certaines activités se dérouleront très bien... et d'autres non. Soyez attentif, réfléchissez à vos succès et à vos difficultés et vous verrez que cela deviendra une méthode de travail naturelle. Les activités que vous proposerez seront propres à votre musée, à vos collections et expositions, et à votre personnel. C'est ce qui fait la spécificité de votre programme.
Module 6 : Engagement et bien-être
Section 6 de 6
Introduction
Ce module est l'aboutissement de tout le travail accompli jusqu'à présent. Il s'agit de comprendre ce qui se passe dans votre programme lorsque vous activez les connaissances que vous avez rassemblées au moyen d'une expérience qui soutient pleinement les capacités de chaque personne et s'adapte aux changements qu'elle peut subir en raison de ses troubles neurocognitifs.
L'objectif de ce module est de vous permettre de comprendre ce que signifient les termes "engagement" et "bien-être" dans le contexte des programmes muséaux. Vous comprendrez comment favoriser l'engagement en appliquant votre compréhension des troubles neurocognitifs et de l'impact de l'environnement, de l'approche et de l'activité, afin d'améliorer le bien-être des participants.
Termes clés
Cliquez sur les menus déroulants ci-dessous pour consulter les définitions de engagement et bien-être - nos deux mesures clés de ce module :
Engagement
L'engagement consiste à capter l'attention ou l'intérêt d'un participant. Il s'agit de liens avec l'environnement social et physique et peut inclure la participation active à une activité. Dans ce contexte, nous devons toujours rechercher l'engagement par des actions observables - des choses que vous pouvez voir un participant faire (ou ne pas faire), plutôt que par des impressions sur ce que nous pensons que les participants ressentent. (Cohen-Mansfield et al., 2009) Lorsque vous travaillez avec des personnes atteintes de troubles neurocognitifs, n'oubliez pas que, dans le cadre d'une approche centrée sur la personne, nous cherchons à offrir aux participants des expériences pertinentes et importantes pour eux.
Bien-être
Le bien-être décrit un état positif qui peut inclure des éléments tels que la santé, le bonheur ou la satisfaction, la connexion, l'engagement significatif, et bien d'autres idées. Le bien-être ne repose pas sur un concept unique et n'est pas un état fixe ou permanent. Il s'agit d'atteindre l'équilibre dans plusieurs dimensions à la fois, et il change d'un moment à l'autre en fonction d'influences internes ou externes. C'est pourquoi nous parlons de renforcer ou d'améliorer le bien-être, afin de provoquer un changement positif dans l'état d'une personne plutôt que d'atteindre le bien-être comme une fin en soi. (Clarke et al., 2020 ; Falk, 2022)
Vivre le moment présent
En engageant le participant "dans l'instant", les exigences de mémoire du participant sont réduites, ce qui maximise la capacité du participant à s'engager. Pour certains participants, chaque session est une expérience unique et il ne faut pas se fier aux souvenirs des sessions précédentes.
En tant qu'animateur, cela signifie planifier, agir et réfléchir sur les expériences individuelles d'un moment à l'autre, plutôt que sur une période plus longue. Évitez que les participants aient besoin de se souvenir des sessions précédentes. Encouragez les capacités de chaque personne et soutenez les changements qu'elle vit pour que le moment qu'elle vit soit le meilleur possible. Vivre le moment présent est synonyme de responsabilisation, de respect et de validation pour le participant.
De nombreux signes indiquent que les participants se connectent à vous, aux autres, aux objets et à l'espace où vous êtes rassemblés.
Cliquez sur les cartes ci-dessous pour passer en revue les signes auxquels vous devez prêter attention pour évaluer le niveau d'engagement d'un participant :
Contact visuel
Expression faciale
Langage corporel
Actions
Humeur
Communication
Engagement avec l'art et les objets
La fréquentation des collections d'art et de musées peut être très bénéfique pour les personnes atteintes de troubles neurocognitifs. C'est vrai que l'expérience consiste à regarder et à discuter de l'art et des objets, ou à créer des œuvres d'art ou d'autres expressions pratiques de leurs idées et de leurs intérêts. Les objets de musée peuvent être utilisés comme un moyen d'expression significatif. En effet, l'interaction avec ces objets, par le biais d'une observation attentive, de discussions et d'interventions pratiques, offre à la personne atteinte de troubles neurocognitifs la possibilité de.. :
- Explorer et échanger des idées sur l'art, les objets, les artistes, les périodes de l'histoire, l'histoire naturelle
- Faire l'expérience de la stimulation intellectuelle et du plaisir des activités d'apprentissage
- Établir des liens entre les histoires personnelles et le monde en général
- Accéder aux expériences personnelles et aux souvenirs à long terme
- Participer à une activité significative qui favorise le développement personnel
Contrôle des connaissances 1
Suivi des connaissances
Un animateur ne devrait pas poursuivre l'activité de groupe sans avoir d'abord pris en compte et soutenu un participant désengagé.
Cela peut souvent être accompli en très peu de temps, sans nuire à l'expérience des autres, mais peut apporter une amélioration significative pour la personne concernée.
Se précipiter peut aggraver la déconnexion.
Le bien-être : Une définition de Artful Moments
Les Moments artistiques La définition du bien-être est basée sur les commentaires des participants, nos expériences, notre connaissance des troubles neurocognitifs et la recherche dans ce domaine. Elle s'appuie également sur la Moments artistiques et le programme dans son ensemble. Pour nous, le bien-être se définit par
- Se connecter aux autres
- Se sentir épanoui
- Vivre des expériences enrichissantes
- Être actif
- Se sentir rechargé, et
- Contribuer
Conclusion
Encore une fois, merci beaucoup de nous avoir rejoints. Moments artistiques : apprentissage partagé. La création de ce programme a été pour nous tous un travail passionnant, et nous sommes honorés que vous ayez passé ce temps avec nous.
N'oubliez pas que les ressources et les cours complets sont toujours disponibles pour continuer à développer vos idées et résoudre les problèmes éventuels. N'oubliez pas que ce programme fournit toutes les informations dont vous avez besoin pour commencer, et que vous pouvez toujours revenir pour revoir certaines sections au fur et à mesure que vous avancez. Procédez par petites étapes et développez-les. Trouvez votre propre façon de créer le programme qui vous convient, à vous, à votre musée et à vos participants.
Cela en vaut la peine.